Como superar a culpa? Terapia Racional Emotiva Comportamental

 

Por: Carlos Nivagara

Como superar a culpa? Terapia Racional Emotiva Comportamental[1]

 

Culpa, remorso, arrependimento. Estes são sentimentos complexos ligados a situações sociais e a códigos de  ética ou códigos morais. Quando uma pessoa sente culpa de forma excessiva ou pesada, em relação a uma situação ou cronicamente, ela sentirá efeitos negativos nos seus comportamentos, sentimentos e emoções. A TREC, Terapia Racional Emotiva Comportamental nos ensina maneiras de entender melhor a culpa e superá-la.

Definição de culpa

“Por ser culpado, refiro-me à sua responsabilidade por fazer algo errado, por deixar de fazer a coisa certa ou por prejudicar ou ferir alguém. Por sentir-se culpado, quero dizer a emoção que você experimenta quando se culpa ou se condena por fazer algo errado, por não ter feito a coisa certa ou por prejudicar ou machucar alguém”.

Tipos de culpa

Emitir um comportamento

Omissão (não emitir um comportamento) Causar dano ou mal a outrem.

Culpa e self (eu)

A culpa traz normalmente como base a Auto-depreciação – avaliação global negativa do self (não apenas uma parte, não apenas o comportamento). Pensamentos como “Sou mal, sou uma má pessoa, sou egoísta”a partir de crenças exageradas e crença do tipo Deveria, Não Deveria. Além disso, há geralmente a responsabilização total – sem considerar a participação de outros fatores ou pessoas, que poderiam minimizar a questão.

Outros pontos a serem levados em consideração são a falta de autocompaixão e falta de autoaceitação incondicional. Aprender a autocompaixão e aprender a se autoaceitar incondicionalmente são fatores protetivos contra a culpa.

Crença mais adequadas sobre a culpa

“Há uma preferência por seguir um código de ética ou código moral. Mas como um ser humano falível, posso falhar e mesmo assim me aceitar. Há aceitação incondicional e, simultaneamente, a vontade de agir da melhor forma possível (tendo responsabilidade).

 

 

---

[1] Professor Felipe de Souza Set 18/2023

 

O papel da Igreja na era colonial em Moçambique

Por: Carlos Nivagara

 O papel da Igreja na era colonial em Moçambique

Estando a educação do africano quase inteiramente nas mãos da Igreja, vale a pena olhar mais perto para a posição geral da Igreja, suas actividades e atitudes.

Enquanto o acto colonial proclama liberdade de consciência e de varias religiões, ao mesmo tempo e de maneira contraditória providencia uma protecção especial e assistência à Igreja Católica e ao seu programa missionário. Renegando uma atitude anterior, mantida durante as duas primeiras décadas que se seguiram à implantação da Republica, o Governo Português reconheceu os direitos e as funções especiais da Igreja, que eram «cristianizar e educar para nacionalizar e civilizar as populações nativas» em Moçambique esta politica era regida por adequadas disposições constitucionais, começando pelo Acordo Missionário de 1940 que reproduziu em pormenor os princípios contidos na Concordata de 7 de Maio de 1940 entre Portugal e a Santa Sé e o Estatuto Missionário de 1941. Por estes acordos, o Governo Português compromete-se a subsidiar os programas missionários da Igreja, limitando as actividades dos missionários estrangeiros não católicos, e desanimando o influxo de missionários católicos estrangeiros.

Na altura, uma população Moçambicana avaliada em 7 milhões de habitantes, o número dos que se dizia católico era de cerca de 800 000. Estes eram servidos por cerca de 100 missões e Igreja paroquiais, guiados por padres seculares e religiosos de várias ordens, incluindo franciscanos, dominicanos, beneditinos, lazaristas e padres da congregação do Espírito Santo. Em 1959 havia em Moçambique 240 padres e religiosos. E, destes, só três eram africanos. Algumas das mais importantes actividades da Igreja Católica era a «fundação e direcção de escolas para crianças europeia e africanas, escolas elementares, secundárias e profissionais e seminários…assim como enfermarias e hospitais». Toda a responsabilidade de educar o povo africano foi entregue à Igreja Católica, apesar do facto de a esmagadora maioria dos africanos não serem cristãos. E a isto acresce o encargo de preparar aqueles africanos que pudessem tornar-se assimilados à cultura portuguesa. Os Portugueses acreditavam que havia maior probabilidade de um africano se tornar um português completo se ele fosse católico. Esta convicção, tantas vezes foi expressa por funcionários do Governo, e foi comprovada por uma declaração feita em 1960 pelo Dr. Adriano Moreira, ex-subsecretario da Administração Ultramarina. Embora afirmando que a lealdade política não dependia de qualificações cristas, o Dr.Moreira declarou que a actividade missionaria católica estava inseparavelmente ligada ao patriotismo, e que a formação de qualidades cristas levava à formação de qualidade portuguesa.

Foi essa posição que levou à separação da educação das crianças africanas da das europeias, separação tanto mais estranha quanto é certo que em quaisquer outras partes do mundo a Igreja Católica insistia em educar os filhos dos seus membros. Todavia, em Moçambique os filhos dos Europeus, 95% dos quais eram católicos, entregues a escolas secundárias dirigidas pelo Estado. A intenção desta política era obviamente doutrinar os filhos dos nativos moçambicanos negros, assegurando assim ao Governo uma população dócil e leal a Portugal.

Esta atitude do Governo Portugues estava tão enraizado que dominava toda a politica, mesmo em decisões como a entrada de missionários cristãos estrangeiros, católicos ou protestantes, no país. Desde o século XVII, os missionários estrangeiros eram suspeitos de «desnacionalizarem os nativos» e de girem como guardas avançadas de governos estrangeiros. Quando estes missionários eram protestantes, aumentavam o medo e ressentimentos. Consequentemente, durante muitos anos as missões protestantes em Moçambique foram manietadas e muitas vezes obstruídas por uma poderosa combinação do clero católico português com a administração colonial. De vez em quando eram feitas declarações públicas, por altos funcionários do governo colonial, atacando as missões protestantes, acusando-as de fomentarem sentimentos anti-portugueses entre a população africana. Deste facto, os missionários protestantes foram atacados como responsáveis pelo crescimento do nacionalismo tanto em Angola como em Moçambique.

Na realidade, a liderança dos movimentos nacionalistas nos dois países era de religiões várias. Na nossa Frente de Libertação de Moçambique, muitos dos membros do Comité Central, que dirigia todo o programa de luta, ou deviam ser católicos, ou pertencerem a famílias católicas. O homem que primeiro comandou o programa de acção militar, falecido Filipe Samuel Magaia, tinha sido baptizado na Igreja Católica Romana, como o foi Samora Machel, chefe do Exercito de Libertação na altura.

A maioria dos estudantes ausentes, que haviam fugido das escolas portuguesas de Moçambique ou de Portugal, era católica. Quando em Maio de 1961, mais de 100 estudantes universitários das colónias portuguesas de África fugiram das universidades portuguesas para França, Suiça e Alemanha Ocidental, mais de oitenta de entre eles se declararam católicos ou vindos de famílias católicas. Não havia, portanto, provas que aprovassem as acusações portuguesas, que deviam antes basear-se nas finalidades da Igreja, seus métodos e atitudes que pretendia inculcar.

A educação elementar que a Igreja dava aos africanos era de conteúdo altamente religioso, com grande parte dos horários preenchida por aprendizagem de conhecimento religiosos. Alem disto, o nível das matérias ensinadas (Português, Leitura, Escrita e Aritmética) era muito baixo. Os cursos eram orientados pelo Portugal. A Historia e Geografia ensinadas eram de Portugal. A África era somente aflorada em ligação com o Império Português. Alem disso, grande parte do tempo era passada em trabalho manual, em prejuízo de matérias académicas. Embora os resultados destes trabalhos beneficiassem a missão, não eram aceites como compensação das propinas. Tudo isto era ilustrado por este testemunho de um ex-aluno da missão de Imbuho, Gabriel Maurício Nantimbo (província de Cabo Delegado)׃

«Eu estudei na missão, mas o ensino era mau. Primeiro, só nos ensinavam o que queriam que nós aprendêssemos o catecismo, não queriam que ficássemos a saber outras coisas. Todas as manhas tínhamos que trabalhar nos campos da missão. Diziam que os nossos pais não pagavam a nossa comida ou o nosso material escolar. A missão também recebia dinheiro do Governo, e as nossas famílias pagavam propinas. Depois de 1958 os nossos pais até tinham que pagar as enxadas com as quais cavávamos a terra da missão.»

No decorrer da educação, a Igreja naturalmente tentava instilar nos alunos atitudes políticas e morais, e em relação com isto era importante examinar o papel da Igreja para com o Estado Português. Em geral, a hierarquia católica portuguesa apoiava o programa do regime de Lisboa na metrópole e ultramar. E o Vaticano pouco fazia para alterar esta relação. Na realidade, na sua visita a Portugal em 1967, o Papa fez uma dádiva de 4.410.000$00 ao Governo Português, para «uso ultramarino», e nomeou o Cardeal de Lisboa Bispo das Forças Armadas Portuguesas, com o posto de brigadeiro. A atitude do Governo para com a Igreja estava claramente expressa numa declaração feita em 28 de Agosto de 1967 pelo subsecretario da Administração Ultramarina׃«Quando o Estado confiava às missões católicas parte dos trabalhadores de educação, o Estado tinha a certeza de que as missões trabalhariam para o bem comum na tarefa que lhes era confiada. E quando a Igreja aceitava essa tarefa, a Igreja também ficava certa de que o Estado escolhia o melhor caminho para defender os interesses que era seu dever defender. Disto conclui-se que, no auspicioso trabalho que durante séculos tem levado a efeito em África, as actividades da Igreja e do Estado continuariam em perfeita harmonia, conduzidas pelos mesmos ideais.»

Para muitos católicos portugueses, ser católico e ser português eram uma e a mesma coisa. E não se conhecia caso algum, durante os últimos quarenta anos, em que a Igreja Católica de Portugal se sentisse obrigada a protestar oficialmente contra os muitos actos de selvajaria do Governo Português contra o povo africano. Pelo contrário, os mais altos dignitários da Igreja tenderam sempre a dar a dar apoio à política e conduta do Governo. A única excepção a esta regra foi a posição dum chefe da Igreja em Moçambique, o Bispo da Beira, D. Sebastião Soares de Resende. Durante vários anos atreveu-se a questionar o Governo pelo tratamento dado aos cultivadores de algodão negros. Nas suas cartas pastorais mensais, publicadas num periódico da Igreja, criticou frequentemente a forma como o Governo punha em prática parte da sua politica africana.

O Bispo Resende era um dos liberais portugueses que acreditavam na possibilidade de criar em África um novo Brasil, onde a cultura portuguesa pudesse florescer mesmo depois da independência. A impressão que se tinha da sua posição, através dalgumas das suas pastorais e dum jornal diário cuja direcção lhe era atribuída, era de que ele só poderia conceber um Moçambique independente dentro duma comunidade de interesses portugueses, culturais, religiosos e económicos. A sua intenção era liberalizar a política, em lugar de a mudar radicalmente. Mas quando, finalmente, algumas das suas opiniões começaram a aborrecer o regime de Salazar, recebeu do Vaticano ordem para abster as publicar. Subsequentemente, o Governo cortou alguns dos privilégios de que anteriormente gozava, particularmente tirando-lhe as responsabilidades de director da única escola secundária existente na Beira.

A declaração mais clara, jamais feita por um dirigente da Igreja Portuguesa, sobre a , Pereira, Bispo Auxiliar de Lourenço Marques. Se a sua posição era considerada representativa da Igreja Católica Romana, então a Igreja era inequivocamente contra a independência. Numa circular, lida em todas as Igrejas Católicas e seminários de Moçambique, o Bispo acabou definindo 10 pontos cuja finalidade era convencer o clero de que a independência do povo africano era só um erro, mas também contrariava à vontade de Deus. A declaração dizia׃

1.      A independência não conta para o bem-estar do homem. Pode ser boa se existirem as condições adequadas (as condições culturais ainda não existem em Moçambique)

2.      Enquanto estas condições não forem criadas, tomar parte em movimentos pró- independência é agir contra a natureza.

3.      Mesmo se existissem estas condições, a Metrópole tem o direito de se opor à independência se a liberdade e os direitos do homem forem respeitados e se (a Metrópole) satisfazer o bem-estar e o progresso civil e religioso de todos.

4.      Todos os movimentos que empregam a força (terrorista) são contra a lei natural, porque a independência, admitindo-se como boa, deve ser obtida por meios pacíficos.

5.      Quando o movimento é terrorista, o clero tem obrigação, em consciência, não só de abster-se de tomar parte nele, mas também de se opor a ele. Esta (obrigação) deriva da natureza da sua missão (como dirigente religioso).

6.      Mesmo quando o movimento é pacífico, o clero deve abster-se, a fim de manter a influência espiritual sobre todo o povo. O superior da Igreja pode impor essa abstenção, ele impõe-na agora para Lourenço Marques.

7.      O povo nativo da África tem a obrigação de agradecer aos colonizadores todos os benefícios que deles recebem.

8.      Os mais educados tem o dever de guiar aqueles que tem menos educação contra todas as ilusões de independência.

9.      Os actuais movimentos de independência tem, quase todos, o sinal da revolta e do comunismo, não tem razão alguma, não devemos, portanto, apoiar esses movimentos. A doutrina da Santa Sé é bem clara quanto ao comunismo ateu e revolucionário. A grande revolta é a do Evangelho.

10.  A palavra de ordem «África para os Africanos» é uma monstruosidade filosófica e um desafio à civilização crista, porque os acontecimentos de hoje dizem-nos que o comunismo e o islamismo querem impor a sua civilização sobre os Africanos.

É evidente que não era por acaso que a Igreja adoptasse este ponto de vista, e que a educação do africano era confiada à Igreja, era ainda mais um sinal de que a finalidade da educação portuguesa dos africanos era a submissão, não o de desenvolvimento.

Em teoria, o fim da educação era ajudar o africano a «civiliza-se» e torna-lo um «português». Isto, em si, era um ponto de vista etnocêntrico estreito, mas ao menos ofereceriam aos africanos a oportunidade de se desenvolver, mesmo que não fossem na direcção mais desejável. Na prática, nada disto era levado a cabo. O sistema era organizado de modo a tornar quase impossível a um africano obter educação que o qualificasse para mais alguma coisa do que o trabalho insignificante. Todo o sistema do ensino africano era delineado para produzir não cidadãos mas 

Formação de professores na era colonial em Moçambique

 Por: Carlos Nivagara

Formação de professores na era colonial em Moçambique[1]

Quando nos anos quarenta, a Igreja Católica tomou conta da educação dos africanos não assimilados, a formação dos professores para estas escolas ficou também a cargo da Igreja. A Escola normal do Governo, em Moçambique, fechada logo que foi celebrado o Acordo Missionário em 1940, veio reabrir em 1945, mas como uma instituição da Igreja do que do Estado. Ate essa altura, os candidatos africanos ao professorado apenas necessitavam de completar o 4⁰ grau para serem admitidos à de formação de professores, todavia, a isto acrescia a obrigação de serem membros da Igreja Católica. Os candidatos a professores de escolas rudimentares africanas provinham largamente dos africanos não assimilados.

Em 1960 havia em Moçambique cerca de 4 escolas de formação de professores dirigidas pela Igreja e subsidiadas pelo Governo, o total de matrículas era de 341 estudantes masculinos, e o número de graduados de cerca de 65.

O pessoal docente das escolas primárias e secundárias dirigidas pelo Governo, destinadas à população «Civilizada» de Moçambique e outras colónias portuguesas, era proveniente de Portugal metropolitano. Era, contudo, possível a quem tenha completado o 1⁰ ciclo de Liceu a obtenção dum diploma de ensino que o qualificasse para ensinar nos graus mais elementares das escolas particulares.

Resultados do sistema

Se o sistema for julgado quanto à sua finalidade de educar o africano na civilização portuguesa, deve reconhecer-se que falhou. Muito poucos africanos recebiam qualquer espécie de ensino, e resultado era que em Moçambique a população africana era entre 95 e 98 % analfabeta. A maior parte da educação recebida por essa população é dada pela Igreja. Em 1955 havia 2041 escolas rudimentares, com um total de 242 412 alunos. Destas escolas, 2000 eram dirigidas por missões católicas, 27 por missões protestantes, 12 pelo Governo, e 2 eram escolas particulares. Em 1959 havia 392 796 crianças recebendo ensino de adaptação, mas destas só 6982 conseguiram entrar na escola primária.

Embora perto de 98% da população de Moçambique sejam compostas de africanos negros, só uma pequena parte das crianças que frequentavam as escolas primárias eram africanas, sendo número de africanos na escola secundária insignificante. Em 1963 havia 311 escolas primárias, com 25 742 alunos, mas desses só um quinto eram africanos. No mesmo ano, havia só 3 escolas secundárias do Estado que podiam dar o diploma final. (Hà 3 escolas secundarias elementares). Estas 3 escolas oficiais estavam a preparar 2250 alunos, enquanto as 3 principais escolas secundárias particulares tinham 800 alunos. Da totalidade, só 6% eram africanos negros. Em 1960, na maior escola secundária oficial de Moçambique (Liceu Salazar, em Lourenço Marques) havia só 30 estudantes africanos, num total de 1000 alunos. A Igreja Católica Romana, que tinha o privilégio da responsabilidade de educar o povo nativo, não tinha uma única escola secundária para africanos. Algumas das missões protestantes, às quais poucas facilidades eram concedidas para trabalhar em Moçambique, subsidiavam e administravam lares para alguns dos raros estudantes africanos que frequentavam escolas secundárias na cidade de Lourenço Marques. Havia também bastantes escolas secundárias particulares e muitas escolas técnicas, mas com pequeno número de estudantes africanos, em virtude do preço das propinas. Uma moça que conseguiu entrar numa escola técnica secundária descreve a sua experiencias a baixo׃

 Josina Muthemba   (Gaza)[2]

«Meus pais fizeram grandes sacrifícios para me mandarem para a escola. Andei na escola comercial durante 5 anos. Eles tinham que poupar na alimentação e no vestuário. Na escola primária havia somente cerca de 20 de nós, africanos, para cerca de 100 portugueses. Na escola comercial havia cerca de 50 africanos para várias centenas de portugueses.»

A situação de Josina era muito mais feliz que a da maioria dos africanos, pois o pai ganhava excepcionalmente bem para um africano (3000 escudos), e, no entanto, mesmo assim, tinham o dinheiro à justa para as propinas. Era evidente que o Estado não animava aqueles que não tinham posses׃

«Dos 50 africanos na escola comercial, nem 20 tinham bolsas, enquanto pelo menos metade dos portugueses as tinham, embora as suas famílias tivessem mais posses do que as nossas.»

Por outro lado, o Governo fundou também Estudos Gerais Universitários em Lourenço Marques, mas, segundo informações concretas, dos 280 estudantes matriculados em 1962, os africanos não chegavam a uma dúzia. Há alguns africanos que frequentavam a Universidade em Portugal, e alguns tirando cursos profissionais de grau mais elevado em escolas técnicas em Portugal. Mas o seu número era insignificante comparado com o de Moçambicanos brancos e asiáticos nos mesmos cursos. Todos os anos, estudantes portugueses atravessavam as fronteiras para a África do Sul e a Rodésia a fim de fazerem os seus estudos. Isso não era permitido aos africanos, embora alguns o conseguissem e matriculasse clandestinamente como estudantes nativos locais.[3]

       Desde 1963 havia considerável expansão no numero de escolas, o que se deveu em parte à politica colonatos e ou consequente aumento da população branca, mas também à guerra e ao esforço do Governo Português para conseguir algum apoio africano. O Boletim Geral do Ultramar da os seguintes números para 1965-1966׃

Nível	Escolas	Professores	Alunos
Primária	1305	2912	92002
Secundaria académica	46	530	9028
Secundaria técnica	41	734	12273

Fonte׃ In Lutar por Moçambique p׃ 67

Estes valores abrangem grande número de instituições particulares e religiosas não incluídas nos números de 1963, os números de escolas secundárias abrangem também formação de professores, cursos de enfermagem, etc. Os totais de educandos em escolas secundárias do Estado aumentaram moderadamente nos últimos 4 anos. Infelizmente não há informações quanto à proporção de estudantes africanos nos vários níveis, mas estudantes fugidos de Moçambique relatam que as proporções foram pouco afectadas pela expansão, excepto que agora há consideravelmente maior número de africanos nos institutos técnicos. Para a criança africana das zonas rurais, são ainda longínquas as possibilidades de chegar sequer à escola primária.

Alem da mera falta de escolas e lugares, havia vários factores que impediam mais crianças africanas de chegar à escola. Havia o limite máximo de idade, conforme já foi dito. E havia a falta de meios pecuários. Mesmo nas escolas rudimentares eram pagas propinas, e, embora estas sejam inferiores a 500$00 por ano, isso era mais do que um camponês ou um trabalhador de plantação pode pagar, visto que o seu salário anual, descontando impostos, não atingia1470$00, e podia mesmo ser inferior a 588$00. Mesmo um homem pouco mais qualificado, um motorista ou empregado de carteira, não ganhava muito mais do que 2940$00 por ano, deduzindo impostos.

Mais acima na escala académica, as escolas tornavam-se progressivamente mais caras, enquanto as despesas suplementares também aumentavam. No ensino rudimentar, os pais tem de comprar apenas roupas, mas mais tarde teriam de comprar material escolar, pagar transporte e possivelmente alojamento. Ao nível de instrução secundária, transporte e alojamento punham problemas sérios, a maioria dos africanos viviam nas zonas rurais, enquanto todas as escolas secundárias estavam situadas nas cidades (das 3 escolas secundarias superiores, duas eram de Lourenço Marques e uma na Beira) e não previam alojamento para os filhos de famílias pobres. Finalmente, a qualidade de educação elementar dada aos africanos, como já foi dito, não era suficiente, nem dava os cursos adequados para o grau de ensino seguinte.

As autoridades mostravam pouco interesse em melhorar estas condições. Em 1950, só 1,3% do orçamento total é que era atribuída à educação, e em 1962 este numero tinha aumentado só para 4%. Em 1961, a soma total atribuída às missões para educação de africanos era de 30.870.000$00, enquanto a população africana era colectada em 176.400.000$00 anuais. Em Moçambique 1961, a quando da visita do autor da obra Lutar por Moçambique, falou com 2 altos funcionários dos quadros do ensino׃ o director da Educação de Moçambique e o Reitor do Liceu Salazar. Segundo ele, quando perguntou sobre os fortes obstáculos criados aos africanos e sobre os planos do Governo no sentido de expandir a educação africana para corrigir essa situação. O director da Educação disse-lhe que nada se podia fazer ate que houvesse mais verbas para desenvolver todo sistema. O reitor do Liceu Salazar fugiu a primeira pergunta sobre o numero de estudantes africanos nas escolas secundarias em Lourenço Marques, dizendo simplesmente que eram mais numerosos do que quando ele tinha tomado conta do lugar. Em resposta a outras perguntas sobre o seu aproveitamento por exemplo׃ este disse que os estudantes negros se aproximavam dos brancos em ciências físicas e matemáticas, mas que nas artes, especialmente em língua e literatura portuguesa, eram mais fracos. Também sugeriu que a pobreza da língua fosse a razão dos seus insucessos noutras matérias de letras, porque, embora os examinadores não soubessem de que raça era o estudante, podiam sempre dizer, pele insuficiência da gramática portuguesa, quais eram os alunos africanos. Mais tarde, em conversa com um padre católico sobre o numero de estudantes negros que frequentavam o Liceu de Lourenço Marques. Ele começou por apontar com orgulho que na África Portuguesa os estudantes não são identificados pela raça, e dai passou a calcular que seriam uns vinte. Quando o desapontamento do autor, este acrescentou rapidamente que havia mais estudantes africanos na outra escola do Governo no Alto da Cidade. Contudo, quando o autor visitou a escola, descobriu que a proporção era ainda grandemente a favor dos brancos e em conversa com alguns estudantes africanos, compreendeu que não haviam mais do que 40 estudantes africanos, num total de 800 alunos.

 

 

---

[1] In Lutar por Moçambique

[2] In Lutar por Moçambique p׃66

[3] Foi assim que o autor da obra Lutar por Moçambique conseguiu fazer a sua instrução secundária e parte da superior na África do Sul, até que o Governo Português e Sul-Africano o descobriram e o expulsaram da África do Sul e da Universidade.

Globo terrestre

 

Aula: 01/02

Globo terrestre: Tipos de Mapa e seus conteúdos

A forma da terra é redonda. Deste modo a melhor forma de representá-la é através do globo. A vantagem desta forma de representação é que conserva a sua forma,  não alterando as distâncias entre os diferentes elementos da paisagem.

Desvantagens: esta forma de representação traz muitos incovenientes para o estudo de algumas regiões, porque não é fácil de transportar e as dimensões dos fenómenos geográfico que queremos estudar são pequenos.

Assim, adoptou-se uma forma de representação  mais prática, a que se chama mapa.

Tipos de mapas e seus conteúdos

Os mapas representam a superfície da terra ou uma parte dela numa superfície plana.

Permitem observar áreas muito grandes num espaço pequeno, observar claramente os dados da paisagem que queremos estudar.

Quando o mapa representa toda a superfície da terra dá-se o nome de planisfério. Quando os mapas representam uma região ou país denominam-se mapas corográficos. Estes mapas mostram as divisões administrativas, estradas, povoações, etc.

Existem mapas que representam uma região ou área pequena mais fornece informações muito detalhadas, desde logo as respeitantes à configuração do terreno (altimetria, acidentes naturais...), mas também outros distinguem-se, no fundo pela grande importância dada ao relevo, apresentando, contudo, outras informações como: estradas, casas, linhas férres,etc. A este tipo de mapas cham-se topográficos.

 

 

 

 

Aula: 03/04

Plantas

Planta é uma forma de representação dos elementos da paisagem, em que estes se apresentam como se fossem vistos de cima em grande escala. Normalmente representa a disposição das ruas de uma cidade ou parte dela.

As plantas são instrumentos importantes porque representam áreas muito pequenas, dai a existência de mais pormenores da área que se pretende estudar e, portanto, uma análise e interpretação mais rigorosa e claras.

Orientação

Orientação é o processo pelo qual se determina qualquer ponto cardeal no nosso orizonte.

A dificuldade de locaizar um lugar na superficie acontece com frequência. A localização dos lugares necesita de conhecimento da orientação e das coordenadas geográficas.

Pontos cardeais

Pontos cardeais são referências que nos permitem localizar e orientar os elementos da paisagem. Essas referências são norte, sul, este e oeste.

Certamente já observaste que o sol nasce mais ou menos do mesmo lado. Portanto, esse lado chama-se nascente ou este e onde se põe desegna-se poente ou oeste.

Os pontos cardeais podem ser representados constando os pontos intermédio ou colaterais, com apresenta a figura abaixo.

Esta figura chama-se rosa-dos-ventos.

Com estes elementos podemos indicar onde se localiza a nossa casa, a escola, a capital distrital ou determinado rio. Tem o incoveniente de não ser prática, principalmente à noite quando não se vê o Sol.

Nos mapas é frequente existirem sinais de orientação que nos permitem indicar a posição de um elemento da paisagem.

Aula: 05/06

Legenda e Escala de Mapas e Plantas

Legenda é o conjunto de sinais que permitem a leitura e interpretação de um mapa.

Dado que os mapas fornecem muita informação, é necessário que cada elemento tenha símbolo.

Ex: uma bolinha cor de laranja representa uma cidade, um risco cinzento tracejado indica a fronteira da província, etc.

A legenda permite conhecer o significado dos vários sinais utilizados para fazer a sua leitura no mapa.

 Para além da legenda, no mapa deve igualmente constar a escala e a orientação.

Escala

O mapa é uma representação de uma região num espaço pequeno. Isto significa que essa área foi reduzida. Ao valor desta redução chama-se escala.

Escala é a relação entre as distâncias no mapa e as distâncias verdadeiras.

As escalas podem ser representadas de uma forma numérica ou gráfica.

Escala numérica

A escala numérica é apresentada sob a forma de de uma fracção.

Ex: 1/500.000

O numerador representa a distância no mapa e expressa-se geralmente em centimetros e o denominador é a distância real e expressa-se também em centimetros.

Na prática:

Ex:

1. Imaginemos que a distância da Beira para Chimoio, por estrada, num mapa com escala de 1/6.000.000, é de 2,8 cm. Cacula a distância real.

Escala=medida da distância no mapa/ medida da distância real

Substituindo:

1/6.000.000=2,8/distância real

Distância real=2,8x6.000.000/1

Distância real=16.800.000=168km

2. a distância de Lichinga para Cuamba é de na realidade 210 km. Sabendo-se que a escala é de 1/6.000.000, qual é a distância no mapa?

Formula anterior:

Escala=medida da distância no mapa/ medida da distância real

Substituição:

1/6.000.000=distância no mapa/21.000.000

Distância no mapa=21.000.000x1/ 6.000.000

Distância no mapa=3,5cm

3. a distância real por estrada de Maputo para Xai-Xai é de 184km e no mapa é de 4,6cm. Qual é a escala?

Formula:

Escala=medida da distância no mapa/ medida da distância real

Substituição:

1/x=4,6/18.400.000

X=1x18.400.000/4,6

X=4.000.000

Escala=1/4.000.000

Escala gráfica

Esta escala é baseada no gráfico, representado por um segmento de recta onde se indicam as distâncias reais.  

Aula: 08/09

Coordenadas geográficas

As coordenadas geograficas são os elementos que nos indicam com precisão a localização de qualquer lugar da superfície da Terra, mesmo nos oceanos.

Os referidos elementos são: a latitude e  a longitude. A localização exacta do lugar é aquela onde cruzam a latitude e a longitude

Latitude é a distância medida medida em graus, entre o equador e o paralelo do lugar.

A terra tem a forma de uma esfera. Esta pode conter circulos imaginários que dividem o planeta em duas partes. Destes circulos, o maior, o maior que é maximo, divide a Terra em duas partes iguais: hemisfério norte e hemisfério sul. Este circulo chama-se equador.

Os outros circulos chamam-se circulos menores ou paralelos. Do equador para os pólos a distância é de 0 a 90^o .

A latitude toma valores compreendidos entre 0 e 90^o norte ou 0 e 90^o sul.

Longitude é a distância angular medida a partir do meridiano de Greenwich (meridiano principal) até ao meridiano do lugar. Mede-se para este ou para este e varia de 0 a 180^o .

Sobre a Terra também se pode traçar círculos imagináros que passam pelos polos, denominados merdianos.

Podemos traçar uma infinidade de meridianos. Sendo assim, escolheu-se um com o círculo máximo principal, cujo nome é Greenwich.

180																																				180
80																																				80
70																																				70
60																																				60
50																																				50
40																																				40
30																																				30
20																																				20
10																																				10
0																																				0
10																																				10
20																																				20
30																																				30
40																																				40
50																																				50
60																																				60
70																																				70
80																																				80
180		160		140		120		100		80		60		40		20		0		20		40		60		80		100		120		140		160		180

 

Aula: 10/11

Localização do Continente Africano

A grande parte do continente africano se localiza na zona intertropical (enre os trópicos de Capricórnio e o de Câncer), por isso é denominado continente quente. O equador divide o continente ao meio, ficando uma parte no hemisfério norte e outra a sul.

O continente está entre as latitudes de 34^o 51’ Sul, no Cabo das Agulhas, na Republica de África de Sul, e 37^o 21’ Norte, no Cabo El Abiad, na Tunísia, e entre as longitudes de 18^o 0, no Cabo Verde, no Senegal, e 51^o 35’ E, no Cabo Hafun, na Somália.

A distância máxima em longitude entre o cabo das Agulhas e o cabo El Abiad é de 8.000 km e entre cabo Verde e o cabo Hafun é de 7.500 km.

A norte é separado da Europa pelo mar Mediterrâneo; a nordeste, da Asia pelo mar Vermelho; a oeste é banhado pelo Atlântico; a este pelo oceano Índico; e finalmente, a sul pela dos oceanos Atlântico e Índico.

Com cerca de 30 milhões de km² , 22% de terras emersas, África é a terceira maior massa continental do planeta. Tem mais de 800 milhões de habitantes, 15% menos da população mundial, por isso é o continente pouco povoado.

O litoral

A costa

Ao longo do litoral há poucas entradas e saidas, isto é, possui poucas reentrâncias e saliências e escassas Ilhas. É uma costa sem muitas curvas, o que confere ao continente um carácter maciço.

Em geral, a costa africana é baixa e arenosa, com poucos abrigos naturais que permitam a acostagem de navios de grande capacidade de carga. A costa é interrompida em algumas áreas para lugar a uma costa alta e escarpada.

Na África Austral, a costa apresenta-se alta e escarpada; a costa oriental é baixa com algumas lacunas e por vezes recifes de corais; apresenta-se pouco recortado.

As baías de Nacala, Sofala e Maputo e a península da Somália; a costa meditrrânica é formada por uma área baixa e arenosa que se estende da Foz do rio Nilo até ao estreito de Gibraltar; toma o aspecto de arriba nos montes Atlas, sendo a destacar nesta faixa o golfo de Sitre.

A costa atlântica é rectilínea e baixa, com cordões de areia. Na zona do golfo da Guiné apresenta-se baixa e pantanosa, quase inacessível. Do golfo da Guiné até ao cabo das Agulhas  continua baixa.

As Ilhas

No continente africano existem poucas Ilhas grandes, sendo a maior a de Madagáscar, no oceano índico. Neste oceano encontramos ainda a Maurícia, as Seychelles, as Comores, a Reunião; o oceano Atlântico temos as Ilhas Canárias, o arquipélago de Cabo Verde, as Ilhas de S.Tome e Príncipe e a de Santa Helena.